رؤية الدكتور غازي القصيبي حول فلسفة التعليم الجامعي.. مصادر "سعودي 365" تكشف التفاصيل

الرياض - خاص بـ "سعودي 365":

في تحليل معمق وفلسفي، يعود بنا الدكتور غازي القصيبي (يرحمه الله) عبر مقالته المنشورة في كتابه "Arabian Essays" الصادر عام 1982، إلى جوهر التعليم الجامعي ودوره المحوري في بناء المجتمعات. ويسلط الضوء على الجدل الدائر حول معايير القبول وأهداف التعليم الجامعي، ومدى توافقها مع احتياجات سوق العمل والتطور المجتمعي. وقد تابع فريق "سعودي 365" تفاصيل هذه الرؤية الثاقبة.

فلسفة التعليم الجامعي: أسئلة جوهرية

يثير المقال ثلاثة أسئلة رئيسية تشكل عماد فلسفة التعليم الجامعي:

• من الذي نقبلُه في الجامعة؟
• ما أهداف التعليم الجامعي؟
• ما دور الجامعة في المجتمع؟

معايير القبول: بين الحق والواقع

يشير المقال إلى الجدل القائم حول فتح أبواب الجامعة للجميع بمجرد إنهاء المرحلة الثانوية، وهو مبدأ تبنته بعض الدول العربية. ويوضح الدكتور القصيبي أن هذه السياسة أدت في تلك الدول إلى زيادة مطردة في أعداد الخريجين، مما خلق "كابوسًا حقيقيًا" فيما يتعلق بتوفير فرص عمل لهم، خاصةً لخريجي التخصصات النظرية.

نتائج التوسع غير المنضبط

ويستعرض المقال أمثلة واقعية لهذه النتائج، حيث اضطر خريجو تخصصات كالقانون والجغرافيا والفلسفة وعلم الاجتماع إلى العمل في مهن لا تتناسب مع مؤهلاتهم الأكاديمية.

حجج وفرضيات حول حاجة السوق

يتناول المقال الحجج التي تطالب بفتح أبواب الجامعة في المملكة العربية السعودية، بحجة الحاجة إلى جميع المؤهلات وأن التعليم حق للجميع. ويرد الدكتور القصيبي على هذه الحجج:

• الحاجة إلى المؤهلين: يرى أن هذه الحجة عامة وغير دقيقة، ويتساءل عن نوع المؤهلين الذين نحتاجهم أكثر: الكهربائي أم الاقتصادي؟ الحرفي الماهر أم اللغوي؟ ويخلص إلى أن المملكة في مرحلتها الحالية تحتاج بشكل أساسي إلى العمال المهرة والحرفيين أكثر من حاجتها للمتخصصين في الاقتصاد والسياسة واللغويات، وأن الحاجة الأساسية هي للمؤهلات العملية والتقنية.
• التعليم حق للجميع: يؤكد المقال على هذا الحق، ولكنه يشدد على ضرورة أن يتوافق نوع التعليم المقدم مع فرص العمل، ومواهب وقدرات الأفراد، واحتياجات المجتمع. ويضرب مثالاً بالتخصصات الطبية والهندسية، ويشير إلى أن الإصرار على قبول طلاب لا يمتلكون القدرات الذهنية والانضباط اللازمين للدراسة الجامعية سيؤدي إما إلى تسربهم من الجامعة أو إلى خفض المستوى العام للتعليم.
• الشهادة كمحفز مادي واجتماعي: ينتقد المقال المبالغة في تقدير قيمة الشهادة الجامعية، مما يدفع الشباب للسعي وراءها دون النظر إلى المسارات المهنية والفنية الأخرى. ويؤكد أن الشهادة أصبحت هدفًا بحد ذاتها لا وسيلة، داعيًا إلى احترام وتقدير شهادات الكفاءة في الحرف والصناعات ومساواتها ماديًا بالشهادات الجامعية.

أهداف التعليم الجامعي: المهارة لا المعلومة

ينتقل المقال إلى مناقشة أهداف التعليم الجامعي، مستبعدًا فكرة أن الهدف هو تزويد الطلاب بقدر محدد من المعرفة للامتحانات. ويرى الدكتور القصيبي أن الهدف الحقيقي هو تزويد الطالب بمهارة محددة في مجال تخصصه، وبقدرة تحليلية وبصيرة تمكنه من فهم وتطبيق المعرفة المكتسبة.

آثار تطبيق الفلسفة الصحيحة

ويوضح المقال أن هذا التوجه يتطلب:

• تحديد أعداد الطلاب: يجب تحديد عدد الطلاب في كل صف بما يسمح بالنقاش وتبادل الآراء.
• المواظبة والجدية: ضرورة وجود مواظبة منتظمة ومستوى عالٍ من الجدية.
• التقييم المستمر: امتحانات دورية لتقييم مدى تطبيق الطالب وجهده، وليس كمية المعلومات.
• البحث العلمي: جعل البحث عنصرًا أساسيًا في المنهج لتدريب الطلاب.

دور الجامعة في المجتمع: شريك في التنمية

في قسمه الثالث، يشدد المقال على أن دور الجامعة يتجاوز مجرد إنتاج الخريجين. ويؤكد أن الجامعة يجب أن تقوم بدورين حيويين:

• قيادة التقدم العلمي: المساهمة الفاعلة في البحث العلمي والتطوير.
• المشاركة في حل مشكلات المجتمع: الانخراط النشط في إعادة تشكيل المجتمع والمساهمة في حل مشكلاته الاجتماعية.

ويلفت المقال انتباه الجهات المعنية إلى أن الجامعة التي لا تفرض مستوى فكريًا على طلابها، وتكتفي بتلقينهم المعلومات، تهدر مواردها وتفوّت عليها فرصة المساهمة الحقيقية في نهضة الوطن. وتؤكد مصادر "سعودي 365" أن رؤى الدكتور القصيبي ما زالت تشكل مرجعًا أساسيًا في نقاشات تطوير التعليم العالي.

ختامًا، يدعو المقال إلى تبني فلسفة تعليم جامعي تركز على المهارة، والبحث، والمشاركة المجتمعية، وتدرك أن الجامعة ليست كيانًا منعزلًا، بل هي جزء حيوي وفاعل في نسيج المجتمع السعودي المتطلع إلى الريادة.

تابعوا التغطية الكاملة والتحليلات المستمرة حول رؤية المملكة 2030 وتطورات التعليم عبر "سعودي 365".